Метью Міллер
Середня математика/економіка та бізнес-дослідження
Метью закінчив Університет Квінсленда, Австралія, зі спеціалізацією з природничих наук. Після 3 років викладання англійської мови як другої мови в корейських початкових школах він повернувся до Австралії, щоб завершити навчання за спеціальністю «Комерція» та «Освіта» в тому ж університеті.
Метью викладав у середніх школах Австралії та Великої Британії, а також у міжнародних школах Саудівської Аравії та Камбоджі. Викладаючи природничі науки в минулому, він надає перевагу викладанню математики. «Математика — це процедурна навичка, з безліччю можливостей для активного навчання, орієнтованих на учня, у класі. Найкращі уроки відбуваються, коли я менше говорю».
Проживши в Китаї, Китай став першою країною, в якій Метью активно намагався вивчити рідну мову.
Досвід викладання
10 років досвіду міжнародної освіти
Мене звати пан Метью. Я вчитель математики у середній школі BIS. У мене близько 10 років досвіду викладання та близько 5 років досвіду роботи вчителем середньої школи. Тож я отримав кваліфікацію вчителя в Австралії у 2014 році, і з того часу я викладаю в кількох середніх школах, включаючи три міжнародні. BIS — це моя третя школа. І це моя друга школа, де я працюю вчителем математики.
Модель навчання
Кооперативне навчання та підготовка до іспитів IGCSE
Наразі ми зосереджуємося на підготовці до іспитів. Тож, починаючи з 7-го по 11-й клас, ми готуємось до іспитів IGCSE. Я включаю багато завдань, орієнтованих на учнів, у свої уроки, бо хочу, щоб учні розмовляли більшу частину уроку. Тому я наведу кілька прикладів того, як я можу залучити учнів, спонукати їх до спільної роботи та активного навчання.
Наприклад, ми використовували картки «Слідуй за мною» на уроці, де ці учні працюють разом у групах по два або три, і їм просто потрібно з’єднати один кінець картки з іншим. Це не обов’язково має з’єднатися з тим, а потім зрештою утворити ланцюжок карток. Це один із видів діяльності. У нас також є інша, яка називається «Загадка Тарсії», де вона схожа, але цього разу у нас є три сторони, які вони повинні з’єднати та скласти разом, і зрештою це утворить фігуру. Саме це ми називаємо «Загадкою Тарсії». Ви можете використовувати такі карткові вправи для багатьох різних тем. Я можу попросити учнів працювати в групах. У нас також є «Тренер з ралі», де учні по черзі намагаються виконувати вправи, а партнер іншого учня спостерігає за ним, навчає його та переконується, що він робить все правильно. Тож вони по черзі роблять це.
І насправді деякі учні справляються дуже добре. У нас є ще один вид діяльності – «Решето Ератосфена». Він повністю присвячений визначенню простих чисел. Як і за будь-якої можливості, коли у мене є можливість залучити учнів до спільної роботи, я роздрукував на аркуші А3 і попросив їх працювати парами.
Сподіваюся, що на своєму типовому уроці я говорю лише близько 20% часу, не більше ніж 5-10 хвилин за раз. Решту часу учні сидять разом, працюють разом, думають разом і займаються спільною діяльністю.
Викладання філософії
Дізнайтеся більше один від одного
Підсумовуючи їх у філософії, учні навчаються більше один від одного, ніж від мене. Ось чому я волію називати себе фасилітатором навчання, де я створюю середовище та напрямок для учнів, щоб вони могли самостійно займатися та допомагати один одному. Це не просто я, хто читає лекцію весь урок. Хоча, з моєї точки зору, це взагалі не був би гарний урок. Мені потрібно, щоб учні були зацікавленими. Тому я даю напрямок. У мене на дошці щодня є навчальні цілі. Учні точно знають, чим вони займатимуться та що вивчатимуть. А інструкції мінімальні. Зазвичай це інструкції щодо діяльності, щоб учні точно знали, що вони роблять. Решту часу учні займаються самостійно. Тому що, виходячи з доказів, учні навчаються набагато більше, коли вони активно залучені, а не просто постійно слухають розмову вчителя.
Я провів діагностичні тести на початку року, і вони показали, що результати тестів покращилися. Також, коли бачиш учнів у класі, це не просто покращення результатів тестів. Я точно можу визначити покращення ставлення. Мені подобається, що учні залучені до кожного уроку від початку до кінця. Вони завжди виконують домашні завдання. І, безумовно, учні цілеспрямовані.
Були студенти, які постійно питали мене. Вони підходили до мене і питали: «Як мені розв’язати це питання». Я хотів змінити цю культуру в класі, а не просто питати мене і бачити мене людиною, до якої звертаються. Тепер вони запитують одне одного і допомагають одне одному. Тож це також частина зростання.
Час публікації: 15 грудня 2022 р.
